小编说
课堂评价是课堂教学环节的重要组成部分。在课堂教学中，教师的评价语言贯穿课堂教学的始终，对于激励学生的学习积极性，活跃课堂氛围，增强学生的学习信心，提升课堂实效具有重要意义。本文基于这一认识，结合自身教学实践，从五个方面提炼了对课堂评价语的理解和取向。
课堂评价语言是教师在课堂上对于学生学习活动的口头评价语，是我们在教学过程中与学生沟通、互动的语言。它贯穿于我们整个教学活动始终。课堂评价语言不仅起到调控课堂氛围的作用，它还对学生的自我认知、自我期待方面起到影响。积极正面有效的评价语言它能帮助孩子认识自我，建立自信，促进孩子的发展。新课标也指出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
充满爱意的评价语能让孩子如沐春风，富有启发性的评价语能点燃孩子求知的欲望，饱含激励的评价语是打开孩子自信的钥匙，机智巧妙的评价语让孩子心悦诚服，幽默风趣的评价语能增加课堂的乐趣，拉近师生距离......我们都知道课堂评价语言的重要性。但是，反观我们身边的语文课堂教学，不难发现，很多课堂上的教师评价语言存在单调乏味、评价模糊、语言生硬、平淡无趣等问题，不能达到激发学生学习兴趣、启发心智的目的。那在语文教学中如何使自己的课堂评价语言达到最优化呢？本人结合自己的教学实践及听课感悟，总结整理了一些自己对课堂评价语言的理解和认识。
01
课堂评价语要鼓励为先，具有激励性
教学中，教师不要吝啬赏识与赞许，要善于捕捉学生的闪光点，要对学生回答或活动中出彩的方面予以肯定。及时送上一些激励的评价语能提高学生的参与度，增强学生的自信心。不少老师上公开课都遇到过借班上课的情况，有的老师能迅速和孩子熟络起来，孩子课堂上发言也踊跃积极。也有的老师设计构思了很好的教学环节，但课堂效果却不好，整课堂却缺乏活力，学生参与度不高，一堂课下来举手回答的同学寥寥无几。这是为什么呢？通过观察，我发现这与老师的评价语密不可分，如：一位老师上课前见到学生们坐得很端正，他首先就表扬了孩子“小朋友们坐得真端正，习惯这么好，老师相信今天的课堂上你们也会出色地展示自己的。”就这样，课前孩子们被老师这么一激励，他们心里带着甜味的，从内心深处就产生了积极的学习动力。后面的学习中也配合着老师教学。如：在指导背诵环节，学生很快背完后，他又这样评价道“哇，你们真了不起，这么短的时间就背下来了。”听到老师的评价后，我看到孩子们脸上漾起的自信。
02
课堂评价语要丰富多元，具有针对性
很多教师总喜欢用“你回答的真好”“你真棒”“读得真好”这类的评价语去评价学生，这样的评价语单调空泛，没有指导价值，学生听后并未明白自己读得好，好在哪里？回答得好，又好在哪里？长此以往，这样的评价语只能沦为机械的形式评价语，学生久而久之会不感兴趣，无法激起学生的自信心，对学生自身的发展也未起到指导性的作用。所以，教学中，我们的评价语言是要富于变化的，是要灵动多样的，而且应该是发自教师内心的，是对事实的肯定。
比如：本学期吴红婷老师在上《花钟》时，出示句式范例“（花） （时间） （怎样开放）”让学生进行写话训练，在指名汇报时学生1说：向日葵在中午12点左右，绽开了金黄的笑脸。学生2：蝴蝶兰在上午九点左右展开花瓣，宛如一只鲜活的蝴蝶在翩翩起舞。吴老师分别是这样评价的“你能将拟人的修辞手法运用到句子中，写出向日葵开放的美丽，而且还观察到了向日葵的颜色是金黄的，真不错！”“你这个句子不仅运用了比喻还运用了拟人的修辞手法，‘翩翩起舞’这个词还写出了蝴蝶兰的动态美。”教师在评价这两位学生时，不仅表扬了这两位同学写得好，还指出来为什么写得好的原因，也让其他同学知道我们在写句子时用上比喻和拟人的修辞手法后，句子会更形象生动。
03
课堂评价语要准确生动，具有导向性
课堂上，我们老师一定要认真倾听学生的回答，对学生回答中出现的问题或错误予以提醒、纠正。很多老师课堂上要么一味地对学生的回答进行表扬，要么对学生的回答中的错误视而不见。过多的表扬会让学生迷失自我，让学生对自己的能力和水平产生错误的认识。错误的表述或价值观不清的回答被老师漠视是非常可怕的，小学正是孩子学习语言实践运用的重要时期以及形成正确人生观、价值观、世界观的重要阶段。针对学生回答的错误和偏差，教师必须做出善意的否定性评价或引导性评价。
例如：本学期史爱萍老师在教学《蜜蜂》一课时，她问：“法布尔为什么要做这样一个实验呢？”一个学生站起来回答：“他要检查蜜蜂是否有辨认方向的能力。”老师很细心听出了学生表述中出现的问题，继续发问：“请你再想一想，用‘检查’这个词合适吗？”学生思考片刻后说“不合适，应该用‘验证’这个词语。”这时，老师赞许地说：“很棒，我们说话时用词一定要准确。”
其实学习即试错，当学生的发言出现问题时，史老师没有简单的否定，而是引导孩子找出错误，教师的评价语言具有导向性。
案例一：课堂上，一个老师让学生用“一边......一边......”造句，一个学生说：“我一边玩游戏，一边写作业。”这句话从句子结构成分上来看没有毛病，但站在教育的角度思考，应对这种行为加以纠正。可老师却不假思索地表扬道：“你能将生活中的事联系到造句中，真棒！”
案例二：一位老师在教学《我不能失信》课文后组织学生交流：你觉得宋庆龄为了守约放弃出行值不值？如果是你遇到这种情况，你会怎么做？一个男生回答：“不值得，我们每天的时间都是宝贵的，我们应该把时间花在自己喜欢的事情上。”很显然这个学生在价值取向上是有偏差的，但老师并未在评价上采取引导的方式，而是说：“你有自己独特的想法，很棒。”
其实针对这两个案例，我们老师可以这么来评价。案例一：这个句子造的没毛病，但老师认为如果我们写作业时养成一个一心二用的习惯的话，我们的作业可能在质量和书写上都不会完成得很好。案例二：从你的回答中，老师看得出你是一个珍惜时间的孩子，但试想一下，如果失约的话，小珍就会一整天都一直在等着小庆龄，那你换做小珍，你会怎么想呢？
在评价上我们要做到语文工具性与人文性的统一，不能空泛的表扬，评价语言要起到育人的作用。在尊重学生独特的体验时，必须是以文本是语文教学价值观为根本，在尊重文本主流价值观的基础上来照顾学生的主观感受、主观体验。当发现学生认识上的偏差时，要及时因势利导，用准确恰当的语言加以评价。
04
课堂评价语要启人心智，具有启发性
“不愤不悱，不启不发。”教师的评价语应该要有启发性，要能引发学生的深度思考。很多时候课堂上我们老师提出的问题或要求学生不一定能答到要点上，有时教师可能就急于要听到一个符合自己心中标准的答案，一旦学生没答出来或回答得比较浅时，老师就用“你来说”“他来说”的语言不停换着学生回答，这样做是不好的，不利于学生对文本进行深入的探索。
如：在教完《草船借箭》后我提了一个问题：“为什么诸葛亮比周瑜高明，原因是什么？”很多孩子还是泛泛地回答“因为他上知天文下知地理”“因为他善于识人”于是，我把这个问题具体为：在筹划备箭上，周瑜与诸葛亮在策略上有什么不同？有学生回答：思路不一样。师：非常好，是呀，是思想才能指挥我们做出决策，那怎么不一样，你可以再说清楚一些吗？学生接着答道：周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能以“造”才能得到；而诸葛亮想到以“借”可得到箭。师：那么也就是说，周瑜的思维是保守的，常规的。而诸葛亮的思维是—”生1：是创新的。生2：是以“借”代“造”的方法智取的。师：这样看来，我们在生活中解决问题时，应该怎样做呢？生：打破常规。生：要有创新。
其实，只要我们教师在学生回答得浅的基础上，进行深度挖掘提问，评价语言多一些启发性，我想学生是会有精彩的回答的。
05
课堂评价语要幽默风趣，具有趣味性
一位教育家曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师幽默风趣的评价语言，对于活跃课堂气氛，吸引学生注意力起到重要的作用。富有幽默感的语言能实现教师对课堂教学的有效控制，也能使学生在“有趣”中“有得”。
案例：一位老师在上《雷雨》一文时，许多同学都提不起精神，朗读也有气无力的，还有一个学生居然端坐着睡着了。有同学发现后，立刻向他反应，他微笑着说：“这不怪他，刚刚你们朗读时只下小雨没听见打雷啊！”学生有些疑惑，老师接着说：“不信，你们把3自然段再读一读——‘闪电越来越亮，雷声越来越响。’”同学们会心一笑，顿时明白了老师的意思，学生朗读比刚才好了很多。师：对呀，雷声要响。老师机智幽默的语言打破了原来死气沉沉的课堂，让课堂又焕发了生机。
课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动参与课堂教学活动的艺术，精彩的评价语言能为我们的课堂锦上添花。作为一名语文教师我们可以通过多学习、多积累来丰富自己的评价语言，在教学中要不断探索总结，提高自己的课堂语言评价能力，让我们的评价语言声声入耳，句句入心。
作者简介
杨赛玉
凤仪中心完小语文教研组长，凤仪中心校兼职教研员，大理市青年骨干教师。
编审：杨进军
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